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思维导图在课堂运用

2020-1-5 15:22| 发布者: admin| 查看: 2274| 评论: 0


你学习了思维导图会在听课的时候使用吗?你可能会回答:“是的,我会用。一页掌控,一张图了解整体概貌。”

你的孩子学习了思维导图课堂上会使用吗?你可能会摇摇头,告诉我:“孩子不用,嫌画导图太麻烦。很多时候跟不上老师讲课。”他可能还会跟你说“用思维导图记上关键词,我复述不上内容,答题的时候表述不清楚。”

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课堂上使用思维导图,受多种因素的影响。首先是教师的教学目标,我们课程要预设三维目标。包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观。我们用多种教学方法、学习方法来实现教学目标。即使是使用可视化的方法也要根据具体的内容来使用。

如果是情节发展,就可以使用流程图,下面是《愚公移山》的情节发展图:

如果是做比较,最好的方式是双气泡图。下面是记叙文和传记的异同点。中间的圆圈里是共同点,他们都是以写人记事为主,都是记叙为主要表达方式,都运用描写和议论抒情等表达方式。不同点分别在两边,并且一一对应。如:记叙文常用概述,而传记辅助以概述;记叙文多用具体描写,传记适用具体描写等等。如果使用思维导图作比较绘制起来就比较麻烦。

而在具体表示内容之间的复杂关系的时候,概念图会比思维导图更能体现之间的相互关系。Kinchin曾指出:“思维导图能促进快速的头脑风暴和进行简单概念的联结,而概念图是一个更能反映过程,并强调如何和为什么的联结。”

上图是关于《简·爱》的人物关系图,用概念图就能够清晰地看到他们之间的关系,会比思维导图更直观。

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其次,和老师的授课风格有关。比如我们班的生物程老师是一个博学的老师,以讲为主,语速中等。按道理说学生可以用思维导图画出老师的讲课内容。但是,老师讲课内容和课本上差距很大,补充了大量的知识,多数学生无法快速梳理知识,当堂成图。如果遇到一个老师上课语速很快,内容又特别多,学生就更没有快速成图的反应时间和反应能力。只有当思维训练到一定的程度,绘制思维导图也训练到一定程度,随堂听记才能达到一个很好的效果。

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最后,也是最重要的一点,对于学生的考试来说,很多时候关键词法还不能让他们有效复述课程内容。孩子的学习与成人的学习最大区别是孩子以记忆和理解为前提,成人以理解和运用为主,这样就使得孩子的学习只是记住关键词还远远不够,能够复述大意也不够,需要准确记忆和表达。


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