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用思维导图提高学生思维品质途径

2020-1-10 14:48| 发布者: 流浪的真心| 查看: 1835| 评论: 0

课堂「九思」:用思维导图提高学生思维品质途径

本文思维导图


随着课改进一步深入,我们不难发现这样的一个现象——

学生在减负,可是依然仓促忙忙,“亚历山年夜”;

老师在疯狂学习,步履仓促,没有时间驻足思考。

课堂应该是什么样子的?部编版的教材如何讲?“整本书阅读”该如何讲?

很多老师甚至都没有过思考。课堂中,往往是教师一提问就直接点名一位同学回答,教师提问的话音末落,学生便急不成耐地要报出谜底。这是对会的。

对不会的同学呢?如果下边没有听课的领导,可能就会说:“站着,同桌回答一下。”如果下边有听课的领导,可能会说:“你先坐下想想,我再问一位同学。”

几多同行不以为非,还沾沾自喜——课堂教学节奏快了,这是效率高呀,我的学生思维灵活呀,成绩肯定能上去啊!

其实,快节奏的背后不一定是学生完全掌握。我们不克不及排除学生已经对这部分的内容滚瓜烂熟,但同时可能也意味着,学生的学习及思考是没有经过深思熟虑的。没有消化,没有整合,没有生成新的内容,只是“嘴快”,未必是“脑子快”。

知识形成的过程,是一个动态成长的过程。就像植物的生根、抽芽、开花、结果。学习也需要一个过程。

在不确定学生是否完全掌握知识内容的时候,适当的慢节奏思考,是有需要的。

在这个过程傍边,思维导图可以阐扬一定的优势——

1:思维导图的关键词模式,缩短了记录的时间,把更多的时间留给思考,我们可以慢下来;

2:专注绘制思维导图时,会产生“心流过程”。这个过程的作用,类似于心理疗愈中的冥想减压。学生通过高度专注的做一件事,容易引发更有深度的思考。这个过程是自然而然放慢速度的。

3:思维导图的慢,慢的有价值。与拖拉是不合的。我们强调的慢,是节奏放慢,留给思考更多的余地。这正合适思维导图的形式结构。

  • 【变闹为静】

课堂「九思」:用思维导图提高学生思维品质途径

图片来自网络


“闹”是什么呢?很多老师为了调动课堂空气,让课堂很是欢乐热闹。

不否定,这确实是一个提升学生介入度,让学生注意力更加集中的好体例。

可是有些老师对闹与静的“度”把控欠好。往往不尽如人意。好比,概况是欢乐的、热闹的,用这样的一种空气来掩盖内在的浅薄。无论是学校的正式教师还是培训机构的老师可能都有这样的现象。

老师的备课不敷充分,内容不敷有趣,知识不敷丰富,全靠空气来凑。概况很生动活泼,实际就是自己的业务能力仍然需要提升。

学生和家长,甚至老师自己也可能被这种假象蒙蔽——课堂空气这么好,年夜家学的这么开心,一建城市了。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲:“教室里一片寂静,学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常呈现这样的寂静。

适当的恬静,还是有需要的。在热闹之余,能够高度专注地学习,完成深度思考,是有需要的。

在这个过程傍边,思维导图可以阐扬一定的优势——

1:思维导图的手绘模式,化闹为静,通过色彩、线条、知识点,让年夜脑在闹与静中过渡。老师们完全可以在离课程结束还有5到10分钟的时间,用这种体例完成一节课的总结(填补导图),或者在一天的自习课中,让孩子们完成自主学习。

2:思维导图的线条引导,很有利于刺激学生的发散思维与逻辑思维。用恬静的体例,记录热闹的学习过程,更快乐的完成学习任务。

  • 【变暗为显】

你知道“暗箱状态”吗?

学生有没有思考,思考什么,怎么思考,思考到什么水平,你关注了吗?

之前我也一直思考过这个问题——怎么样把思考过程显现出来。

为什么一定要让思考过程显现出来呢?

这就是暗思考(隐性思考)和显思考(显性思考)的区别了。

我举一个例子。你让学生默读课文,读的是快了,可是你能判断他真的在读吗?不容易判断。而作声朗读虽然浪费时间,但我作为一个老师,可以很明显的发现他哪里读错了。

再好比,为什么数学年夜题要有步调分?步调推导为什么很重要?因为我们可以很容易通过显现出来的推导过程判断学生是否真正掌握这个知识点。

化暗为明,化隐为显,看似费时吃力,但至关重要。

在教学过程中,我建议年夜家设计一个“先让学生自己思考”的过程,然后用各种体例表示出来,好比写下来、交流讨论、想法分享、全班反馈、互相弥补、老师修正等等。

目的是什么呢?这是让孩子们年夜脑中知识结构从模糊到清晰的转变过程。

在这个过程傍边,思维导图依然可以阐扬一定的优势——

1:思维导图的关键词模式,缩短了记录的时间,我们可以用最短的时间记录下思考的灵感,不迟误学习的过程;

2:思维导图的结构,包含着多种逻辑关系。而常见的递进、并列、总分、因果等各种逻辑都可以通过同一种结构模型显现出来。当我们反向应用这个模型的时候,也是在借助思维导图这一工具帮忙我们高效思考!

3:思维导图的绘制流程,合适我们思考的过程。学生思路是否清晰,从思维导图的流畅度、完整度就能判断出来。无论是初始目标,还是带着问题思考;无论是思考的过程还是结果,无论是年夜家相互检查还是反馈。都能基于这张思维导图完成。

课堂「九思」:用思维导图提高学生思维品质途径

本文导图


  • 【变弱为强】

弱思考是什么?

最常见的一般是两种。一是学习的任务难度太低,孩子不屑思考;二是老师经常以个别优秀的学生的思考结果来取代全班学生的思考,或者教师越俎代办,直接灌输。

那这有什么危害呢?

老师们想一下每节课我们写的教案。上边都有我们的教学目标,除知识技能、过程与体例之外,还有看似有点“虚”的情感态度价值观呀!有的老师在写这些教学目标的时候,就是在完成自己所谓的任务。我们所设计的教学过程,学生们在学习过程中并没有获得思维的训练与培养,未必严格依照要求来进行。

学生们的学习、思考变得欠亨透、不完全、没新意。学习过程也成了典型的填鸭过程。如何变弱思考为强思考呢?

首先,学习任务要有适当的难度,最好是因人而异;

第二,结合自力思考与合作思考,让学生理解思考的整个过程;鼓励学生进行多样化学习,鼓励立异。

第三,适当测验考试让学生自主探究;

在这个过程傍边,思维导图依然可以阐扬一定的优势——

1:思维导图的发散性结构,能够引发学生追问、联想、多维度思考;

2:思维导图的关键词形式,打破了无关信息以及次要信息对思考的限制,让学生们能够更年夜胆的去思考问题;

3:思维导图的直观显现,便于孩子们主动探索,思考全局。

  • 【变浅为深】

浅层思考是什么呢?往严重了说,其实就是不思考。或许是出于懒惰,或许是因为体例不当。思考方面,无法想到核心关键点;学习的时候,也是以记忆为主,机械重复、死记硬背。

与之对比的深度的思考,我觉得要更合适我们对“学习”的认识。从某一个关键点解缆,从四面八方各个维度展开思考,然后越来越深入,最终形成一个思考的网络。

我们再看思维导图,不也正是这样的结构吗!

在这个过程傍边,除结构相似,我觉得思维导图依然具有它的优势——

1:思维导图是没有终点的。不会限制思考什么时候停止。我们更容易产生一种延续的思考。

2:思维导图只有唯一的主题,其实我们每一轮思考,也是由唯一的主题展开的。

3:对同一个主题,不合目的的思维导图有不合的画法。不合的画法也可以产生不合的思考结果。

4:思维导图的图示化思考,让思考更合适年夜脑的认知结构,让我们的思路能够更长时间的留存在年夜脑傍边。

5:思维导图的逻辑性与其自身的颜色、位置、插图等元素,综合阐扬记忆、理解作用,让我们的记忆不再是死记硬背,而是理解性记忆的同时,记住采分点。

课堂「九思」:用思维导图提高学生思维品质途径


  • 【变怕为乐】

很多学生怕思考。直接表示就是怕老师提问。内心不敷强年夜,吃不了思考的苦,受不了批评,无法接受毛病带来的屈辱感,亦或担忧思考没有结果,因怕生惰。

而乐于思考呢?其拭魅这是每个孩子的天性。作为老师,尤其是小学老师,我们不要撤销孩子思考的积极性。好比,鼓励孩子的好奇心,给到孩子成绩感。当孩子思考问题或者沉浸在某个事情中致使忘记了时间,要适当的鼓励,不要急于批评没有时间观念。从另一个角度来讲,沉浸状态的“心流体验”能产生多巴胺,增进心灵的愉悦感。再好比,让学生记录思考过程的成败,这种一波三折的感触感染,通过自己努力告竣目标的感触感染,是很是激励孩子的。

在这个过程傍边,思维导图还能做什么呢——

1:思维导图容易让孩子进入心流状态。

2:思维导图可以客观记录思考的“一波三折”。

3:思维导图的引导下,让思考变得有结构,有模式,任何一个小点都能引发思考,学习不再是特别困难的一件事。

课堂「九思」:用思维导图提高学生思维品质途径

图片来自网络


  • 【变被动为自发】

思考不该该是“老师给的”。应该是自主自发的。被动思考经常致使学生不会提问,不会质疑,很多孩子长年夜之后不成熟、不睬性,或多或少也是小时候的“思考训练”不敷。

约翰·亨利·纽曼先生说:一个人可以听一千场讲座,读一千本书,好似通过这种体例获得了知识。可是求知的过程不但仅是被动地接受知识,而是让知识进入自己的头脑。

在这个过程傍边,思维导图其实就是一个转化的桥梁——

1:思维导图在记录客观的知识的同时,会刺激年夜脑主动思考知识的逻辑结构,不然无法转化为正确的思维导图。

2:思维导图在记录完成后,随时可以添加想法。

  • 【变独享为共享】

自力思考是我们很多老师都在提倡的,但自力思考其实不是说自说自话、自以为是,如果不与他人交流对话,就会变得固执、倔强,坐井观天。

不竭地与人对话、辩论,共享思考结果,让个体与集体相辅相成,携手共进。这才是推动社会进步的重要力量。

思维导图,或许从直观感触感染上来看,在这个过程中做不到什么。可是它特有的发散性解构和比线性笔记更自由的形式,便于我们随时添加、整合思考结果。

  • 【变固为活】

随着人在不竭接受教育,思考是逐渐变得更加僵化,立异意识成了一种贵重的能力。人们在这些固有的形式中无法解脱出来,是很多成年人面临的问题。

很多人作为老师,不但没有激发孩子们的立异意识,反而通过树立个人权威、填鸭灌输,让孩子们变得思维僵化。好比,在小学灌输每道题有“唯一的解”,只要记住这个谜底,顺利完成小升初,不让孩子过多的考虑过程,这也为中学老师的教学任务带来了麻烦。

“水无常形”。其实我其实不是觉得“唯一的解”有问题,因为以学生的认知,很多题目确实只有唯一的解。有问题的是,我们不让孩子思考,不让孩子提问。

思维导图的绘制过程,很可能会带来很多新鲜的想法。因为从结构上,就具备着打破固化思考模式的可能。这些想法,一定要保存下来,没准什么时候,就成了推动社会进步的伟年夜灵感呢!

课堂「九思」:用思维导图提高学生思维品质途径

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